Развивающая среда в группах раннего возраста. «Организация предметно-развивающей среды в группах раннего возраста

Развивающая среда в группах раннего возраста. «Организация предметно-развивающей среды в группах раннего возраста

Особенности предметно-развивающей среды в группах раннего возраста.

Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе, малыши вообще нечасто покидают ее пределы. Значит, развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в груп­повом помещении.

Здесь сразу чувствуешь, что каждая вещь находится именно па том месте, где и должна находиться, а малышам и взрослым в помещении комфортно и интересно.

Пространство для познавательной деятельности оформляется с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований.

Интерьер помещений для детей 3-го года жизни имеет свои особенности и планируется так же, как и в более ранних периодах детства, но исходя из возрастного состава детей и задач воспитания.

Возросшие двигательные возможности детей требуют пространства. Поэтому по-прежнему предметно-пространственная среда предполагает просторное передвижение, требует расширения игрового поля, где должно хватать места и для игр с дидактическими игрушками, и для сюжетно-отобразительных ситуативных игр, в которых постепенно зарождается ролевая игра.

Малыши 3-го года жизни начинают в играх брать на себя разные роли. Это может быть игра с куклой в роли мамы или лечение зверушек в роли врача, а может быть, и проигран сюжет в роли водителя автомобиля или строителя, оператора башенным краном и т. п.

Роль требует от ребенка относительно развитого воображения, умения решать какие-то "профессиональные" задачи.

Обогащают игру специальные аксессуары: шапочки, элементы профессиональной одежды, символы (красный крест - медицина, цифровое обозначение - 01 - помощь при пожаре; красный кружок светофора - проезд закрыт и т. п.), а также рисунки и игровые трафареты на ленточках, имитирующие и обозначающие для ребенка условную ситуацию (самолеты, птицы, силуэты животных, круги разного цвета и т. п.).

Используются элементы игрового характера, предметы, вводящие ребенка в роль (руль для шофера, "трубочка" для врача, условные предметы питания для повара)

Ввиду того, что ролевая, пусть элементарная вначале года, игра становится для ребенка 3-го года ведущей деятельностью, 2/3 игрового пространства отводится для игр с куклами и сюжетными игрушками.

Кукольный уголок должен быть обширный с достаточным количеством игрушек, с помощью которых можно развернуть яркие игровые сюжеты. "Жилая комната", "Кухня" дополняются новым ассортиментом игровых принадлежностей (гладильная доска и утюжок, полный сервиз чайной и столовой посуды и т. гг.).

В кукольном уголке все игрушки среднего размера, позволяющие более разнообразно использовать окружающее малыша пространство, уводя в воображаемую ситуацию, создавать развернутые и содержательные сюжеты.

В кукольном уголке дети могут разворачивать игровые сюжеты: «жилая комната», «кухня», «прачечная» и др. Для этого была изготовлена мебель: шкаф, диван, стол, табуреточки, имеются кроватка с набором постельных принадлежностей, гладильная доска с утюжком, стиральная машина, кухонная плита, посуда, телефон, телевизор и другие атрибуты.

Наборы детской мебели способствуют организации сюжетно-ролевых игр. Крупногабаритные, по росту ребенка игровые наборы и модули. В каждой группе дети с удовольствием и подолгу играют в традиционные «доч­ки-матери».

Платяной шкаф полон одежды для кукол и костюмов для переодевания. Все эти предметы висят на маленьких вешалках, любой ребенок может по желанию выбрать костюм для игры и затем без особого труда вернуть его.

В шкафу имеется одежда для кукол, пеленку для пеленания кукол. Предметы для игр хранятся на открытых стеллажах: здесь и мягкие игрушки, которые дети используют для самостоятельной игры, и строительный материал, позволяющий возводить разнообразные постройки.

Наблюдается множество нюансов игровых действий с различными игрушками и пособиями, связанными с проигрыванием воображаемых ситуаций, которые проходят с предметами-заместителями. Все чаще можно наблюдать игровые ситуации с привнесением условностей "как будто", "понарошку".

Замечено, что ребенок 2-3 лет иногда нуждается в некотором уединении. В условиях дома, как правило, это место под столом, где малыш абонирует себе как бы собственные "апартаменты", устраивая под стол любимые, игрушки. Малышу необходимы "домики", позволяющие отдохнуть от взрослого окружения и постоянной опеки.

В условиях общественного воспитания ребенок может уставать от детского общества и также нуждаться время от времени в отдыхе и уединении.

Здесь же на полочках располагаются семейные альбомы (каждого ребенка группы), которые малыши перелистывают в любое время, когда у них возникает желание «побыть» дома. Альбомы - прекрасный повод для беседы, возможность узнать быт семьи, ее образ жизни и интересы.

Большую часть групповых комнат занимает оборудование для игры и конструирования.

Следует принять во внимание, что малыши 3-го года жизни начинают заниматься конструированием (ранее были сю­жетные строительные игры), поэтому им необходимы конструкторы, настольные (мелкий строительный материал) и напольные (крупный строительный материал) строительные наборы.

Наряду с крупными модулями для игровых сюжетов детям полезны материалы для режиссерских и театрализованных игр: плоскостные фигурки животных, людей, сказочных персонажей и др.

Для досугов и развлечений необходимы различные игрушки; настольный, плоскостной, куклы перчаточные бибабо, пальчиковый театр, театр на кеглях, театр на палочках и далее теневой театр и театр заводных игрушек.

Театральный уголок: включает театры: бибабо, настольный, пальчиковый, театр на фланелеграфе, театр оригами, ширму. Все виды театра используются для показа любимых сказок, потешек для театрализованных игр.

Рядом с театральным уголком расположен музыкальный уголок: бубны, погремушки, барабаны, дудочки и т.д. Дети очень любят играть на них, узнают знакомые мелодии, сыгранные воспитателем, например, на металлофоне.

Все это помогает в развитии певческой активности детей. Обязательный элемент среды группы – магнитофон. Каждый день дети слушают детские песенки, спокойную музыку во время игры, а так же звуки природы.

Здесь же расположен уголок ряжения и "парикмахерская". Дети очень любят наряжаться, украшать себя, для этого имеются сарафаны, юбочки, шляпки, косыночки. Развивающееся воображение, знакомство с образа­ми любимых сказок и потешек, желание выступить в опреде­ленных ролях, например, пробежать, как мышки, на носочках или пройти, как мишка, твердо ступая на всю ступню, чуть-чуть раскачиваясь, или побегать, плавно помахивая "крылыш­ками", как птички, поскакать, как лягушки, и т. п. побужда­ют ребят не просто украшать себя перед зеркалом, а "побыть кем-то".

В уголке ряженья уже присутствуют аксессуары сказочных персонажей: шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротники, ленты, платочки, кепи, колпачки с колокольцами (петрушки), элементы военной и морской формы (фуражка, пилотка, бескозырка с лентами).

Этот вид детской деятельности может сочетаться с ролевыми играми и быть частью «Парикмахер­ской», (бусы, ленты, венки, кокошники и пр.).

Сенсорика для развития мелкой моторики: тренажеры с крышками, шнуровки, пуговицы, вкладыши, бусины

Знакомство с формой, величиной, цветом – пирамидки, втулки, "геометрические часы".

Предметы для игр хранятся на открытых полках шкафов и стеллажей. Игрушки мелкого и среднего размера дети используют по своему усмотрению. В свободном доступе, на полочках открытых и закрытых шкафчиков хранится множество различных настольно-печатных игр, мозаик, кубиков, дидактических игрушек.

Они дают возможность воспитателю решать определенные педаго­гические задачи через игру. В свободное время дошкольники с удовольствием используют крупногабаритные пластмассовые конструкторы (полые с одной стороны, соединяющи­еся посредством штырьков).

Дети возводят множество разно­образных сооружений, которые могут сохраняться длительное время. С такими постройками или моделями можно подолгу играть, не боясь неосторожно их разрушить, придумывать все новые игровые действия

Вместе с тем дидактические игрушки по-прежнему интересны малышам, по они уже более сложного содержания, включающие, например, чередование деталей в пирамиде, составление башни из большего количества деталей.

Эти действия требуют анализа и синтеза с опорой на память и уже какой-то сложившийся опыт работы с дидактической игрушкой, более четкий глазомер, развитость мелкой моторики пальцев, относительно устойчивой деятельности и самоорганизации.

Все это приходит к ребенку на протяжении 3-го года жизни в играх-занятиях с дидактическими игрушками.

Предназначается для игр с дидактическими игрушками (пирамидками, кольцами, шарами, кубами, «цветными кол­пачками» и пр.).

цвету, форме и величине.

При этом к концу 3-го года жизни ребенок способен свободно выполнять задания с ориентиров­кой на два свойства одновременно (например, цвет и величина, величина и форма, форма и цвет предметов). Мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения и обобщения, выполняемые при действиях с дидактической игрушкой или специальным пособием, опираются на конкретику действий с кольцами, шарами, кубами, цилиндрами и пр. Вот почему и на третьем году детям необходимы дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику рук.

Из дидактических игр малышам полезны игры типа «Лото» и парные картинки. Интересна для них и мозаика: для трех­летних детей - крупная пластиковая, а также пазлы из 3-12 частей; наборы разрезных картинок на кубиках и разрезные картинки.

В основе последних заданий заложена идея моделирования в действиях с плоскостными геометрическими формами (квадраты, тре­угольники, овалы, круги, трапеции), которые можно рассматривать как сенсорные "эталоны".

В этом возрасте формируются сенсорные способности малыша. Для детей полезно восприятие не только предметов, окрашенных в чистые цвета, но и разнообразие их оттенков.

Украшение изделиями прикладного народного творчества в данной группе необходимо. Здесь могут быть панно, блюда хохломской росписи, гжельские статуэтки, дымковские игрушки. Важно, чтобы шедевры народного творчества органично вписывались в интерьер игральной комнаты.

В природном уголке крупные комнатные растения, за которыми малыши способны ухаживать. Это делает возможным применение простейшего детского труда (мытье листьев, полив).

Здесь же имеется материал для экспериментирования: сосуды для воды, поролон, пенопласт, различные игрушки для игр с водой и песком, зеркальца, лупа. Чтобы дети оставались сухими после игр с водой, предусмотрены фартучки из клеенки.

Календарь природы, картины – пейзажи по временам года, модели (солнце, облачко, капельки, снежинка), которые помогают детям познавать явления окружающего мира.

Также рядом с уголком природы целесообразно расположить комплекс для игр с водой и песком. В осенне-зимний период года этот вид игр особенно интересен для малышей в условиях помещения. Песок и вода могут сочетаться на одном столике в двух емкостях, заполненных одна - песком, другая - водой.

Для малышей 3-го года жизни необходим уголок книги. Книги, иллюстрации обогащают развивающееся воображение детей образами, расцвечивают и расширяют представления об окружающем мире. Уголок книги - любимое место для ребят.

Как правило, он оформляется красочно, сочетается с разными видами театра, а главное, представляет новые и хорошо знакомые произведения, среди которых особое место занимают любимые книги.

Любовь и уважение к книге закладывается в детях именно с этого возраста. Создавая красочный, содержательный уголок книги, взрослый формирует их внутренний мир, расширяет видимое и невидимое ребенком пространство, обогащает окружающую среду.

Малыши в свободное от режимных процессов время любят полепить и порисовать. Специальный столик отведен и для этих видов самостоятельной деятельности. Такое пособие не только удобно, но и служит украшением для уголка ИЗО.

Для рисования детям 3-го года жизни можно предложить специальное самостирающее устройство или восковые доски с палочкой для рисования. В практике нашел место и рулон простых раскатывающихся белых обоев, восковые мелки. Эти материалы заманчивы тем, что, способствуя развитию первых изобразительных умений.

Особо следует остановиться на части комнаты, где располагаются пособия, предназначенные для физического развития маленького ребенка. Здесь находятся разноцветные флажки ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, большие и теннисные мячи, разноцветные тир для прокатывания; мешочки с песком для упражнений на равновесие и шведская стенка, около которой обязательны лежит матрасик, страхующий малыша при подъеме. Может быть предложен и "мини-стадион" с подвесным устройствами, тренажерами.

Физкультурный уголок: воротца (для перешагивания), султанчики, флажки, ленточки (для подвижных игр), кольцебросы.

Дошкольники обязательно должны двигаться, поэтому во всех группах есть крупногабаритные каталки, качалки, машины, которые помогают тренировать мышцы и вестибулярный аппарат. Особенно много таких предметов в младших группах.

Как бы ни была хороша развивающая детей окружающая среда, но душу в нее привносят именно взрослые! Да, мир расширяет перед детьми свои горизонты.


Михайлова Марина Геннадьевна

Предметно – развивающая среда

в группах раннего возраста

Подготовила: Лобанова Марина Николаевна,

воспитатель МДОУ «ЦРР – д/с № 153» г. Магнитогорска

Развивающая предметная среда (ПРС) совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

В ранний период жизни ребенок познает мир по-своему на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его видению, пониманию. Однако педагогу необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми в познании окружающего мира, сохраняя свою значимость и в последующем освоении действительности.

Значение окружающей среды для маленького ребенка трудно переоценить. Именно в ранние годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы малютки. В функциональном отношении формирующийся мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами маленького ребенка. Так формируется психика человека, потому что психика - отражательная способность мозга, значит, окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве и активность самого ребенка, познающего эту удивительную действительность, составляют генетическую программу становления человека в ранние годы его жизни.

Исследования показали, что окружающая ребенка среда выступает в интеграле взаимодействия трех составляющих:

 развивающего общения ребенка со взрослым;

 развивающей предметно-пространственной и игровой среды;

 развивающих видов детских деятельностей.

Предметно-развивающая среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами по 2-4 человека. Игры, игрушки, пособия размещаются таким образом, чтобы не мешать свободному перемещению детей, не создавать «перекрещивание путей передвижения».

Оборудование детских помещений позволяет реализовать организацию воспитания ребенка раннего возраста на научной основе по следующим принципам:

1. Принцип обеспечения здорового образа жизни и физического развития:

Оборудование группы мебелью и пособиями должно отвечать задачам развития всех систем организма, повышению двигательной активности, своевременному овладению ведущими навыками, способствовать охране нервной системы ребенка.

2. Принцип обеспечения воспитания и развития ребенка в условиях детского сообщества:

Интерьер группы должен быть рассчитан на одновременное присутствие 10-15 детей раннего возраста. При этом должны быть учтены нормальные условия жизни как для одного отдельного ребенка, так и для группы детей в целом.

3. Принцип обеспечения педагогического процесса в условиях общественного воспитания:

Оборудование группы должно способствовать методам последовательности и индивидуальной постепенности в обслуживании детей, возможности индивидуального общения с одним ребенком в системе работы с группой детей в целом.

4. Принцип надежности и безопасности:

Интерьер группы должен включать предметы мебели и оборудования, конструкции которых обеспечивают надежность и безопасность их использования для маленького ребенка.

5. Принцип гигиенического соответствия:

Предметы мебели и оборудование должны быть выполнены из экологически чистых материалов, иметь водоотталкивающее покрытие, при гигиенической обработке не терять структуры материалов, из которых они изготовлены, и не деформироваться.

6. Принцип вариативности (удобства и комфортности в использовании):

Предметы мебели и оборудование должны быть удобны для ребенка, создавать ощущение комфорта.

7. Принцип возрастного и гендерного соответствия:

Привнесение указанных выше принципов в практическую жизнь группы детского сада обеспечивает создание предметно-пространственной развивающей среды для самых маленьких. Ее особенность - в одновременном присутствии не одного ребенка, а целой группы, где каждый малыш должен чувствовать себя не только защищенно, но и комфортно.

Важную роль в жизни малыша играет правильное зонирование групповых помещений.

Жизненное пространство в группе должно давать детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая, друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты и спальни. Некоторые зоны могут быть отделены одна от другой перегородками с ячейками, нишами.

Например, зона сюжетных игр может быть отделена от зоны для подвижных игр для того, чтобы дети не отвлекались и не мешали друг другу. При этом каждая зона должна быть хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребенку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.

Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста:

Уголок сюжетно-ролевой игры:

Сюжетно-ролевая игра – это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, берут на себя роль, распределяют игровой материал (с помощью взрослого), выполняя те или иные игровые действия.

Уголок « Песок и вода »:

Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещение.

Центр развивающих игр:

Развивающие игры оказывают благотворное влияние на развитие психических функций (памяти, внимания, мышления, восприятия). Многие игры способствуют развитию зрительных, слуховых, кинематических ощущений, развитию мелкой мускулатуры пальцев рук, а также целенаправленного внимания, наблюдательности, памяти.

Зона двигательной активности:

Повышению двигательной активности способствует, прежде всего, продуманное расположение оборудования и игрушек. Например, полки с игрушками нужно располагать так, чтобы одна из них была на уровне роста, другая выше, а третья ещё выше. При таком расположении у ребёнка появляется необходимость подняться на носочки, потянуться, чтобы достать игрушку, а потом убрать на место.

Уголок театрализованной деятельности:

Театрализованная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребёнка в детском саду. Дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов воздействия на ребёнка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Книжный уголок:

В ясельной группе каждая книга имеется в нескольких экземплярах (двух, трех), чтобы одну и ту же книгу могли смотреть сразу несколько детей, чтобы у них не возникало столкновения из-за книги. Книги на витрине следует время от времени менять. Если воспитатель видит, что дети все реже и реже берут какую-либо книгу, ее нужно на время убрать, а потом снова выставить; тогда дети с новым интересом будут рассматривать ее.

Центр конструирования:

Конструирование - всего важное средство умственного воспитания детей. В системе умственного воспитания большая роль принадлежит формированию сенсорных способностей. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности, в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

Физкультурно-оздоровительный центр:

С целью снижения заболеваемости в детском саду разработана и успешно применяется система закаливающих мероприятий в повседневной жизни и специально организованная. Используются все природные факторы: вода, воздух, солнце. Закаливающие мероприятия осуществляются круглый год, но их вид и методика меняются в зависимости от сезона и погоды.

Уголок уединения:

Он должен больше всего напоминать норку. Там должно быть полутемно, тесно и мягко. Это место для фантазий, а не для развернутых ролевых игр: отлежался, отсиделся, успокоился - можно вылезать и снова включаться в общую суету.

Музыкальный уголок:

В раннем возрасте в лучше применять метод объяснительно-иллюстративный . Воспитатель обыгрывает действия с игрушкой сам, а дети смотрят, гладят игрушку, здороваются, звукопадражают: собачка гав-гав, птичка чик-чирик, киска мяу-мяу (мишка идет, зайчик прыгает, куколка танцует, спит и т.д.). В свою очередь, ребенок усваивает эти способы, и впоследствии будет играть сам.

Элементы каждой зоны (игры, игрушки) также должны периодически меняться. В каждой зоне должны своевременно появляться новые предметы, стимулирующие двигательную, познавательную активность малышей, развитие их игровой деятельности. Игрушек в каждой зоне не должно быть много, но они должны регулярно обновляться.

Принцип зонирования не означает, что предметная среда остается неизменной. Зоны могут меняться, объединяться, дополняться. Динамичность среды должна побуждать малышей к преобразованию, к исследованию нового. Развивающая обстановка должна, с одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, стабильности, устойчивости, а с другой стороны - позволять взрослым и детям видоизменять обстановку в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей малышей и постановки воспитателями новых педагогических задач.

Список использованной литературы:

1. Козлова С.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов дошкольных отделений и факультетов средних педагогических учебных заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 2-е изд., переработанное и дополненное. - Москва: AkademiA, 2000. - 414, c.

2. Печора К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада [Текст] /К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. – М. : Просвещение, 1986. – 144 с. : ил.

3. Руководство играми детей в дошкольном учреждении [Текст]: Из опыта работы. /Под. ред. М.А.Васильевой. – М.: Просвещение, 1986. – 112 с.

4. Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] /Л.И.Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

5. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие [Текст]/ Л.Н. Павлова. 2-е изд. - М.: Айресс Пресс, 2007. -119 с.

6. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. -метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания [Текст] / Г. Г. Григорьева и др. – М. : Просвещение, 2003. – 253 с.развивающие игры - Воспитание гуманных чувств... речи. - наблюдение за предметным миром Игры в музыкальном уголке...

  • Задачи программы: Группа раннего возраста: вызывать эмоциональный отклик и желание участвовать в подвижных играх и игровых упражнениях; учить детей активно выполнять упражнения вместе с воспитателем

    Документ

    Взрослых с детьми Самостоятельная детская деятельность Группа раннего возраста - наблюдение фрагментов конкретных видов труда... деятель ность в условиях специально созданной предметно -развивающей среды (детские мини-мастерские, студии).

  • Программа родительского клуба «Ромашка» Для детей раннего возраста

    Программа

    Как показало изучение специфики семей группы раннего возраста МБДОУ «Детский сад №29» (анкеты... саду» (DVD диск) Ознакомление родителей с предметно -развивающей средой группы Руководитель клуба «Ромашка» 2 Изготовление почтового...

  • Образовательная программа государственного бюджетного образовательного учреждения «Детский сад №2676»

    Образовательная программа

    Безопасность Труд Предметно развивающая среда в группе раннего возраста Дидактический стол Центр развивающих игр Игровые... детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно -развивающей среды . - Организация...

  • Современные подходы к формированию предметной развивающей среды дошкольных учреждений Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, педагоги, берем на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, т.е. организации предметно- пространственной среды.


    Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет). Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка. Таким образом, предметно - пространственная среда составная часть развивающей среды дошкольного детства.


    Особое значение в дошкольных учреждениях придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра и ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить. Понятие «предметно-игровая среда» является составляющей «развивающей предметной среды».


    Задачи развивающей среды Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие; Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие; Эмоциональное благополучие каждого ребенка; Эмоциональное благополучие каждого ребенка; Интеллектуальное развитие; Интеллектуальное развитие; Создание условий для развития личности; Создание условий для развития личности; Приобщении детей к общечеловеческим ценностям; Приобщении детей к общечеловеческим ценностям; Взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса. Взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.


    Компоненты развивающей среды Социальный компонент Взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов взаимоотношениями. Пространственно- предметный компонент Интегральная среда для всестороннего развития ребенка Психодидактический компонент Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребёнка


    Основные принципы построения развивающей среды 1.Принцип дистанции позиции при взаимодействии - ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенко 2. Принцип активности – это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды 3. Принцип стабильности – динамичности - ориентирован на создание условий для изменение в соответствии со вкусом, настроением и возможностями. 4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования - реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. 5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов – эстетическая организация среды. 6. Принцип «половых и возрастных» различий, реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами 7. Принцип свободы достижения ребенком своего права на игру. 8. Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития».


    Для детей раннего возраста основными направлениями развития являются: смена ведущих мотивов деятельности; развитие эмоционально-делового и предметного общения; развитие и активизация общих движений; развитие предметных действий и предметной деятельности; развитие наглядно-действенного мышления; интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи; овладение различными навыками в процессе подражания; становление представлений о себе; формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности; активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений; закрепление навыков самообслуживания; развитие внутренней речи.

















    Играем с куклами. В этой игровой зоне ребёнок постигает азы взрослой жизни. Чем больше материала для обыгрывания – тем больше смоделированных самостоятельных жизненных ситуаций. Как интересно ребёнку выполнять роль взрослого. Это вселяет в него уверенность, учит «взрослой» жизни


    Дети раннего возраста любят все игрушки, которые гремят, звенят, шумят. Взрослым это порой представляет неудобство, но тем не менее, все эти шумные игрушки развивают малыша. Поэтому необходимо в группе раннего возраста найти место для расположения детских музыкальных инструментов. Не лишним будет создание мини – костюмерной, или уголка ряжения. Это придаст не только своеобразие воспитательному процессу, но и позволит маленькому ребёнку самостоятельно решать некоторые вопросы.


    Художественно – речевая зона Книжный уголок соседствует с уголком «шумовых» игрушек. Наполнение книжного уголка разнообразят внесение разного рода театров. Отлично, когда в группе имеется и используется музыкальный центр. Творческая деятельность берёт начало в раннем возрасте. Музыка, литература способствуют развитию творческих способностей.


    Уголок двигательной активности Мобили, машины не только помогают организовать сюжетно -отобразительную игру, но и служат в раннем возрасте дополнительным средством в стимулировании движений. Использование массажных ковриков и нестандартного спортивного оборудования формирует интерес к занятиям физкультурой.











    Уголок двигательной активности Спортивное оборудование должно быть расположено в зоне досягаемости ребёнка. Очень удачно в данном случае подобраны яркие, лёгкие корзины, где лежат мячи, кольцебросы, кегли. Многофункциональные коврики, сделанные руками педагогов незаменимы в массировании стоп ног.





    Рядом с книжным уголком находится зона познавательной деятельности – уголок настольно – печатных игр. За столом, накрытым красивой скатертью, в удобных креслах приятно посидеть и решить задания, которые предлагаются настольными играми. Книги, которые в своём содержании имеют задания на развитие психических процессов, также как и игры способствуют развитию познавательной сферы ребёнка.








    Развивающая среда групп раннего возраста в ш/с 1. (совхоз) Цветовая гамма, яркость красок, украшение стен также являются частью развивающей среды ребёнка, так как действуют на всестороннее развитие малыша, посредством сенсорного воспитания, формирования эстетического вкуса.





    Уголок двигательной активности Насыщение уголка игрушками - двигателями, разноцветной горкой, каталками, нестандартным оборудованием стимулирует двигательную активность ребёнка, грамотное руководство со стороны педагога позволит целенаправленно и эффективно действовать на все группы мышц.


    Уголок «сенсорики» Дидактические пособия, находящиеся в данной игровой зоне соответствуют возрастным особенностям детей. Разнообразие их стимулирует познание ребёнка, формирует понятие о сенсорных эталонах. Сенсорные игры чрезвычайно важны в раннем возрасте, так как сенсорное развитие – фундамент умственного развития.

























    Теоретической основой для организации предметно- развивающей пространственной среды для детей раннего возраста послужили исследования Т. Н. Дороновой, Н. А. Коротковой, Н. М. Аксариной, а также нормативные документы СанПиНа. Умело организованная окружающая среда более чем на 50:% снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, снимает синдром тревожности в отсутствии близкого взрослого. Дети быстрее адаптируются в коллективе сверстников. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть вместе со сверстниками


    Данная презентация – опыт работы педагогов групп раннего возраста: Дворниковой В.Л. Гневышевой В.А. Беловол А.С. Макаровой Н.В. Крыжопольской Н.Н. Углановой П.Ю. Пособие рекомендуется воспитателям дошкольных учреждений. Данная презентация – опыт работы педагогов групп раннего возраста: Дворниковой В.Л. Гневышевой В.А. Беловол А.С. Макаровой Н.В. Крыжопольской Н.Н. Углановой П.Ю. Пособие рекомендуется воспитателям дошкольных учреждений. Составитель: Дворникова В.Л. – руководитель МО

    Государственное дошкольное образовательное учреждение

    Детский сад№70

    Общеобразовательного вида Калининского района Санкт-Петербурга

    ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

    1 МЛАДШАЯ ГРУППА

    «ПТЕНЧИКИ»

    Воспитатель:

    КОРЕНЕВСКАЯ Л.И.

    2014 год

    ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ

    СРЕДА

    1. Мир детства всегда яркий, красочный, веселый и чуть сказочный,

    поэтому все предметы интерьера в групповой комнате детского сада должны

    развивать у малышей чувство эстетического восприятия, расширять кругозор, вызывать желание каждый день с радостью посещать детский сад.

    Эстетическая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Мы предусматриваем выделение микро- и макросреды и их составляющих.

    Микросреда – это внутреннее оформление помещений.

    Предметно-развивающая среда - система материальных объектов и

    средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание

    развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями

    основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

    Оформление группы для детей раннего возраста в детском саду – задача не простая, потому что это первое место, где малыши проводят время без мамы. Это самый сложный период, связанный с адаптацией ребенка.

    Психологический комфорт и атмосфера уюта в группе – гарантия того, что кроха быстро привыкнет и будет прекрасно себя чувствовать в течение всего дня. 2 Младший возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Именно в этот

    период происходит его переход к новым отношениям с взрослыми, сверстниками и с предметным миром.

    3 Главные задачи этого этапа: обеспечение эмоционально положительного самочувствия, поощрение самостоятельности, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности.

    4 Создавая дизайн-проект предметно-развивающей среды группы,

    мы учитывали следующие принципы её построения:

    информативность (разнообразие тематики материалов и оборудования и

    активность воспитанников во взаимодействии с предметным окружением);

    вариативность , предусматривающая содержание воспитания,

    культурные и художественные традиции ;

    климатогеографические особенности;

    полифункциональность (обеспечение всех составляющих воспитательно-

    образовательного процесса и возможность разнообразного использования

    различных составляющих предметно-развивающей среды);

    интегративность образовательных областей (материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей);

    педагогическая целесообразность, позволяющая предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка, с учетом полоролевой специфики;

    трансформируемость (возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющая, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства);

    стабильность и динамичность предметного окружения, обеспечивающего сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды;

    индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

    комплексирование и гибкое зонирование (легкость трансформирования

    оборудования, полифункциональность его использования).

    6 Построение развивающей среды с учетом перечисленных выше

    принципов обеспечивает воспитанникам чувство психологической

    защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей,

    овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда

    вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и

    знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует

    интеллектуальному развитию.

    6 Мы создали предметно-развивающую среду в группе, в

    которой преобладает сказочная атмосфера тепла и домашнего уюта.

    7 Название нашей группы «Птенчики».

    Уже при входе в раздевальное помещение детей встречает птенчик, который поднимает настроение. Мягкий диванчик, на котором можно

    не только посидеть, но и полежать, создает уютную атмосферу.

    В раздевалке располагаются индивидуальные шкафчики с именами детей и картинками животных для зрительного узнавания своего шкафчика. Здесь нашли свое место разнообразные информационные уголки для родителей и стенд детского творчества «Наши умелые ручки».

    8 Развитие ребенка во многом зависит от организации предметной среды в групповом помещении. Мы с коллегой постарались оформить группу в одном стиле, в определенной цветовой гамме, чтобы каждая вещь находилась на своем месте. Дети ко всему имеют свободный доступ, что способствует

    развитию самостоятельности, умению найти себе занятие по душе.

    Малыши очень много времени проводят в групповом помещении,

    поэтому мы – взрослые постарались создать такую обстановку где детям

    интересно находиться. Кроме того, дизайн помещения несет в себе смысловую нагрузку и включает в себя развивающую информацию для детей. Помещение группы получилось эстетически привлекательным, развивающим, удобным и безопасным.

    9 Так в центре развивающих игр детей встречают веселые разноцветные

    пирамидки, кубики, матрешки.

    Центр развивающих игр направлен на развитие речи, сенсорного

    восприятия, мелкой моторики, воображения. Комплектация: матрёшки с

    вкладышами, вкладыши разной формы, набор палочек разных цветов,

    игрушки-шнуровки разного вида, сюжетно-дидактические панно с пуговицами, кнопками, разные виды мозаик, лото по разным темам, настольно-печатные игры, кубики с геометрическими фигурами.

    10 В уголке музыкальных занятий живет крокодил Гена, играющий на гармошке. Дети в восторге от нашего музыкального центра. Здесь есть

    музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у малыша.

    11 В уголке «Гараж» мальчики и девочки разъезжают на красочных машинках, паровозе. Автомобили и самолеты просто так на полках не стоят.

    12 А в строительном центре – кто-то забрался в домик из кубиков, строит жилой комплекс или мастерит мебель для зверюшек.

    В жизни детей раннего возраста важную роль играет продуктивная деятельность, поэтому мы постарались оборудовать зону для игры различными видами строительного материала: это деревянный, пластмассовый, мягкий конструкторы различной величины; машинки и мелкие игрушки для обыгрывания построек.

    13 В зоне «кухня»- кукла Катя угощает вкусными овощами и фруктами. Кукла Маша угощает гостей чаем и сладостями. Можно приготовить суп или компот в детской посуде на игрушечной плите.

    Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе в групповом помещении созданы условия для разных видов деятельности (игровой, продуктивной, коммуникативной, творческой и познавательно-исследовательской и т.д.).

    14 Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центров», «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет малышам выбирать

    интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает

    возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом

    индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

    15 Спортивный уголок Потребность в движении является важной задачей при организации

    предметно-развивающей среды. В спортивном уголке имеется сухой бассейн,

    «дорожки здоровья», массажные коврики, мячи, гимнастические палки, игрушки-каталки, обручи, мячи для метания, кольца, атрибуты для проведения подвижных игр. А также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики и гимнастики пробуждения – флажки, погремушки и т.д.

    16 Уголок театра. Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра, чтобы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Здесь у нас есть фланеллеграф, настольный и пальчиковый театр, маски героев сказок.

    17 Уголок творчества (ИЗО)

    Ранний возраст, наиболее благоприятен для развития изобразительной деятельности. Поэтому в уголке изодеятельности есть фломастеры, мелки, наборы карандашей, трафареты, пластилин, бумага для рисования,

    гуашь и кисти.

    18 Уголок природы. Дети любят наблюдать за тем, как воспитатель ухаживает за комнатными растениями, их ростом и цветением. Аквариум с игрушечными рыбками и композиция «Птичка в гнезде», черепаха, насекомые, мышки и грибы отражают хоть и маленький, но мир живой природы.

    19 Книжный уголок

    Так как развитие активной речи является основной задачей

    развитие детей, то в центре любимой книги и развития речи подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному развитию и речевому развитию. Малыши любят, когда мы читаем с ними книги и рассматриваем

    картинки, поэтому здесь у нас много книг по программе.

    20 Уголок ряженья

    Одним из любимых мест для игры девочек является уголок ряженья.

    Юные модницы наряжаются перед зеркалом, им очень нравиться надевать на

    себя яркие сарафанчики, веночки, бусы, изготовленные из ярких, красочных

    лоскутков ткани.

    21 Дети любят играть в сюжетно-ролевую игру

    «Айболит».

    22 «Парикмахерская».

    23 Эстетическая среда, созданная трудом воспитателя,

    вызывает у детей и их родителей эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его. Наша группа обогащает малышей новыми знаниями и впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует их разностороннему развитию.


    лариса баринова
    Предметно-пространственная среда в группе раннего возраста

    Предметно- пространственная среда несет в себе огромные возможности педагогического воздействия на ребенка – она воспитывает и развивает его.

    При построении развивающей среды для детей от полутора до трех лет следует учитывать возрастные физиологические и психические особенности ребенка, повышенную двигательную активность и ярко выраженную познавательную деятельность, которая проявляется в неуемном стремлении исследовать все, что находится в поле зрения малыша.

    Многолетний опыт работы с детьми раннего возраста в МБДОУ № 15 г . Донецка и ее анализ привели меня к выводу : к организации предметно – развивающей среды необходимо относиться более осмысленно, чтобы пребывание малыша в детском саду было наиболее комфортным.

    Группа – это наш второй «дом» , - это должно быть главной идеей при создании группы для малышей .

    Чтобы дети положительно – эмоционально реагировали на интерьер группы , старалась максимально приблизить его к домашнему.

    Цветопсихологи рекомендуют в помещениях для детей раннего возраста использовать цвета от желтовато – зеленого через желтый до оранжевого. Приблизительно этой цветовой гамме придерживалась при оклейке стен обоями. Выбор соответствующих по цветовой гамме гардин на окнах подчеркивает общий стиль помещения. Принципиально важно, чтобы вход в группу раннего возраста был отдельным , что позволяет правильно организовать жизнедеятельность детей, а также обеспечивает условия, препятствующие распространению инфекционных заболеваний. Едва переступив порог, малышей встречают герои любимого мультфильма «Маша и медведь» - малыши узнают любимых героев и на их лице сияет улыбка, они вызывают у малышей положительные эмоции, и с удовольствием переступают порог в раздевальную комнату.

    Раздевальная комната группы отдаленно напоминает раздевалку в традиционном представлении . Шкафчики окрашены в яркие цвета (красный, желтый, синий, зеленый,

    Что дает возможность малышам легко находить свой «домик» для вещей. А еще на шкафчики наклеены разные картинки, которые малыши сами выбирали. На центральной стене малышей и их родителей встречают улыбающиеся мордашки мальчишек и девчонок с приветствием : «Добро пожаловать!» .

    В период адаптации в раздевалке встречают детей различные игрушки – забавы. Здесь же находится информационный уголок для родителей, где они могут ознакомиться с интересующей их информацией : «Адаптация ребенка в детском саду» , «Игрушки для детей раннего возраста » , «Играем вместе с детьми» , «Значение игры в жизни малыша» и др. Здесь же в раздевальной комнате отведено место для утреннего осмотра детей.

    В медицинском уголке «Доктор Айболит советует» - также собрана большая информация для родителей : «Показатели окончания адаптационного периода» , «Ешьте витамины» , «Что нельзя давать в д\саду» , «Золотые правила питания» и многое др.

    В раздевальной комнате находится уголок творчества «Наши первые успехи» . Малыши с удовольствие показывают мамам свои первые шедевры.

    Групповое помещение – это место в котором ребенок проводит большую часть дня, поэтому работа требовала наибольших усилий. Работу начала с зонирования группы . В результате были обозначены следующие зоны : игровая, сенсорно- познавательная, любования и ряженья, двигательной активности.

    Одной из основных потребностей ребенка второго третьего года жизни является потребность в движении, поэтому необходимо всячески способствовать тому, чтобы дети большую часть времени проводили не в статестическом положении, а в движении. Нужно помогать им совершенствовать ходьбу, учить преодолевать небольшие препятствия. Также необходимо развивать умение лазить, подлезать, перелезать, приседать. Для этого в группе имеются всевозможные материалы и оборудование : воротца, дуги, доски.

    Для игр малышей были подобраны такие игрушки и оборудование, в обращении с которыми необходимы различные движения. Это мячи, обручи, всевозможные каталки и игрушки на колесах, которые дети второго года жизни толкают вперед себя палочку, а более старшие возят за шнурок. Это также всевозможные ленточки, флажки, султанчики. Самостоятельная игра детей раннего возраста во многом зависит от того, как взрослые организуют предметно- игровую среду , подберут и разложат игрушки. В нашей группе игровая среда наполнена разнообразным материалом и оборудование. Это прежде всего игрушки – персонажи, ванночки для купания кукол, кроватки и коляски для кукол, кухня с набором игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т. п. Игрушки, рекомендованные в пособии Т. Н Дороновой «Игрушки для развития детей раннего возраста » послужили основой игрового и познавательного материала группы . Они эстетичны и привлекательны, вызывают эмоциональный отклик у детей, доставляют им радость и удовольствие, формируют верные представления об окружающем мире , побуждают к активной игровой деятельности. Дети с удовольствием кормят их, укладывают спать, ведь у каждой игрушки есть свое место в группе . И, что немаловажно эти игрушки соответствуют нормам СанПиНа, легко моются. Большая работа проведена с родителями относительно выбора игрушек для ребенка раннего возраста (девочке- куклу- голыша, для мальчика – машину – грузовик, которую он каждый день приносил в группу , а вечером забирал домой. Родители, видя эмоциональную привязанность ребенка к этой игрушке, сами стали проявлять заинтересованность : мамы девочек сшили комплекты постельного белья, одежду, в которую можно было одеть куклу в зависимости от сезона, а мамы мальчиков подобрали каждому «водителю» набор инструментов.

    Важной задачей при организации предметно среды детей раннего возраста является их сенсорное развитие, которое осуществляется в основном в предметной и ориентировочной деятельности. Для развития предметной деятельности и сенсорных способностей прежде сего необходимо обеспечить детей соответствующими дидактическими пособиями. Важен подбор игрушек и пособий, различных по цвету, форме и материалу, из которого они сделаны. Мы предлагаем малышам различной сложности пирамидки, матрешки из двух – трех частей, выкладные чашечки, различные вкладыши. Немало усилий было приложено к тому, чтобы вызывать интерес детей к строительному материалу, начинать формировать интерес к конструированию. Малышам интересно действовать с деталями строительного материала различными способами : постукивать деталь о деталь, накладывать одну на другую, приставлять, прикладывать. При этом они открывают для себя их физические свойства : форму, величину, цвет, фактуру и динамические свойства (шарик катится, кубик устойчиво стоит, кирпичик неустойчиво стоит на узкой короткой грани).

    Дети познают элементарные действия со строительными деталями, запоминают и узнают детали по более характерным признакам и свойствам. В группе имеются как традиционный материал для строительных игр (пластмассовый цветной конструктор, так и нестандартный – это обычные губки для мытья посуды, которые являются замечательными «кирпичиками» для построек. Они легки, устойчивы, имеют различную фактуру. Все это в достаточном количестве имеется в группе . В группе есть уголок для игр из песка. Песок хранится в закрытой емкости. Для игр с песком были подобраны совочки, ситечки, формочки, небольшие воронки для пересыпания песка;

    Для игр с водой – рыбок, заводные игрушки, которые можно использовать в воде, ведерки и др.

    Перед игрой с песком и водой надеваем непромокаемые фартуки. Этот вид деятельности особенно интересен детям, он вызывает познавательный интерес и много положительных эмоций.

    Поскольку раннее детство – период благоприятный для развития слухового восприятия, необходимо создавать условия для экспериментирования ребенка со звуками. В группе имеются различные озвученные игрушки (колокольчики, петушок, паровозик) . Специальные занятия и игры с этими игрушками, такие как «Угадай, где звенит?» , «Кто кричит?» , и др. развивают у малышей умение прислушиваться. Есть и музыкальные инструменты : металлофон, бубен, дудочка.

    Уголок ряженья с зеркалом во весь рост необходимый атрибут группы раннего возраста . Малыши смотрятся в зеркало и наряжаются с помощью взрослого в платочки, накидки, шапочки, юбочки, которые любовно сшили для детей их мамы. Уголок ряженья наполняю в течение года, постепенно вносятся новые атрибуты (бусы, сумочки, ленточки) .

    Особое внимание было уделено оформлению туалетной комнаты, поскольку ранний возраст – это время выработки основных гигиенических навыков. Чтобы малыш смог вовремя заметить грязное лицо, руки, нос зеркало в умывальной комнате повешено на уровне роста ребенка. В качестве декора использованы наклейки с обитателями подводного царства. Дети с удовольствием рассматривают их. Здесь же их встречает морячок – дельфинчик с зубной щеткой. Ячейки для полотенец и для горшков украшают наклейки, которые малыши выбирали сами. Это позволяет быстро запомнить свое полотенце и горшок.

    В туалетной комнате должно быть тепло, светло и безопасно.

    Такая организация предметно – пространственной развивающей среды группы раннего возраста кажется наиболее рациональной, так как она учитывает основные направления ребенка раннего возраста и способствует благоприятному развитию.



    В продолжение темы:
    Роды

    В дни, когда под запретом мясо, раздумья на тему, что приготовить на ужин постного, зачастую становятся весьма мучительными. Особенно в том случае, если пост продолжительный....

    Новые статьи
    /
    Популярные